Warum Seminare & Gruppen-arbeiten von Check-In-Fragen profitieren können

Mein oben genanntes Beispiel stammt aus einem Geschichtsseminar und leider bin ich solchen Situationen schon häufiger in meinem Geschichtsstudium begegnet. In den Geschichtswissenschaften wird ein großer Fokus auf Zusammenarbeit und Diskussionen gelegt: Sie sind ein zentraler Teil des Geschichtsstudiums. In jedem Seminar gibt es Gruppenarbeitsphasen und Gruppenreferate zu Forschungstexten oder historischen Quellen. Zu den meisten Texten werden im Plenum gemeinsam Fragen bearbeitet und Lösungen zu Forschungsproblematiken gefunden. Durch diesen stetigen Austausch sollen unter anderem verschiedene Meinungen und Perspektiven hervorkommen und dazu beitragen, ein möglichst vielfältiges Bild zu geben. Darüber hinaus sollen Gruppenarbeiten den Zusammenhalt im Studium positiv fördern. Dennoch sieht die Realität, wie oben bereits gezeigt, häufig anders aus. In den Seminaren beteiligen sich  stets die gleichen Studierenden. Viele der Seminarteilnehmenden äußern sich während des Seminars nur selten bis gar nicht. Auch Gruppenreferate werden häufig eher zur Last, als dass sie sie einen voranbringen und weiterhelfen. Es kommt immer wieder zu Kommunikationsschwierigkeiten innerhalb der Gruppe, Fristen werden nicht eingehalten und die Arbeit mitunter ungerecht aufgeteilt. Manchmal gehen die Vorstellungen und Erwartungen innerhalb der Gruppe zu weit auseinander. Einige Gruppenteilnehmer wollen das Referat zum Beispiel schon mehrere Tage im Voraus fertig gestellt haben – für andere Mitglieder ist der Abend vorher als Frist ausreichend. Welcher selbstgewählter Zeitpunkt zum Beispiel für die Fertigstellung am Ende besser ist, bleibt eine offene Frage. Es geht vielmehr um das Prinzip, dass viele Gruppenarbeiten nicht dazu in der Lage sind ihre individuellen Vorstellungen und Erwartungen zu kommunizieren und aneinander anzupassen. Dieses Problem erklärt zum Teil auch das Verhalten von Studierenden in Seminaren. Einige von ihnen wollen möglichst viel aus dem Seminar herausholen und lesen dementsprechend zum Beispiel die gesamte Literatur und beteiligen sich aktiv. Für andere hingegen reicht es vollkommen aus, einfach das Seminar zu bestehen. Hinzu gibt es Studierende, die sich auch um Angehörige sowie eigene Kinder kümmern müssen oder mehrere Jobs zur Studienfinanzierung haben. Obwohl sie genauso ein aktiver Teil von dem Seminar  sein wollen, ist es für sie häufig um einiges schwieriger. Es ist wichtig für eine gute Zusammenarbeit, diese verschiedenen Perspektiven und Motivationen immer wieder aufs Neue aneinander anzupassen und abzufragen. Zwar gibt es in den meisten Seminaren eine kurze Vorstellungsrunde am Anfang des Semesters, dennoch gibt diese häufig wenig Auskunft über die Motive und Interessen am Seminar. Am bedeutendsten ist, dass hierbei selten die Entwicklungen während des Seminars betrachtet werden. Welche Interessen haben sich vielleicht dazu entwickelt? Haben die Studierenden im Laufe des Semesters die Begeisterung für das Thema verloren? Welche Gründe gibt es dafür? Fühlen sich die Studierenden wohl im Seminar? Trauen sie sich offen zu beteiligen oder sind sie mit den Inhalten eventuell überfordert? Viele Dozierende stellen sich diese Fragen wahrscheinlich häufig im Bezug zu ihren Seminaren. Dennoch werden diese zumeist so gut wie gar nicht beantwortet. Zwar gibt es am Ende jedes Semesters „Feedback-Fragebögen“, diese stellen jedoch meist nur sehr oberflächliche Fragen. Meiner Erfahrung nach wird nur sehr selten wirklich versucht, Anpassungen während der Vorlesungszeit vorzunehmen. Der Kontakt zwischen Dozierenden und Studierenden bleibt in den meisten Fällen sehr formell und distanziert. Feedback zu geben, fällt auf diese Art und Weise sehr schwer.

Die Gruppenarbeiten leiden auch unter den distanzierten Umgang miteinander. Die Referatsgruppe kennt sich häufig nicht und auch während Bearbeitungsphase werden meistens keine Versuche unternommen, einander kennenzulernen. Somit existiert kein richtiger Gruppenzusammenhang und die Mitglieder fühlen sich der Gruppe weniger verpflichtet. Das führt meiner Erfahrung nach wiederrum dazu, dass die Kommunikation erheblich erschwert wird und Fristen schneller verdrängt werden. Da Gruppenarbeiten und Seminare ein zentraler Bestandteil des Studiums der Geschichtswissenschaften darstellen, stellt sich hier die Frage, wie man Zusammenarbeit zugunsten einer besseren Kommunikation und einen besseren Zusammenhalt optimieren kann. Eine hilfreiche Methodik könnte zum Beispiel in der Nutzung von „Check-In-Fragen“ liegen.