Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren

Anna: Danke dir für deine Einschätzung dazu. Du hast eines der digitalen Tools, die das Projekt Co³Learn zur Förderung kooperativer und kollaborative Prozesse im Lehren und Lernen testet, in deinen Lehrveranstaltungen eingesetzt. Kannst du dazu bitte nochmal kurz berichten, in welcher Lehrveranstaltung du das Visualisierungstool Infinity Maps eingesetzt hast und in welchem Umfang du es in deine Lehre integriert hast? Hast du es zum Beispiel nur punktuell für bestimmte Situationen genutzt oder vollständig semesterbegleitend?

Theresa: Ich habe es in den beiden Modulen unterschiedlich eingesetzt. Im Basismodul, in dem wir sehr viele Themen gebündelt behandeln müssen, habe ich es für zwei Sitzungen punktuell verwendet. Einmal mussten die Studierenden gemeinsam Informationen sammeln. Das Tool haben wir als eine Art Pinnwand, die dann für alle einsehbar und abrufbar bleiben sollte, genutzt. Zum Beispiel konnten die Studierenden diese dann als Vorbereitung auf die Klausur, also als eine Art digitalen Lernzettel, verwenden.
Im fortgeschrittenen Modul habe ich Infinity Maps vor allem gegen Ende des Semesters und über die vorlesungsfreie Zeit hinweg genutzt, um die Gruppen zu strukturieren oder sich strukturieren zu lassen. Das heißt, ich habe zum Beispiel Deadlines eingepflegt, Studierende konnten mir über das Tool aber auch Fragen stellen und die Gruppen haben untereinander diese Fragen und die Antworten meinerseits einsehen können. Ich konnte dann auch über die Plattform Rückmeldung geben, die auch alle sehen konnten. So war — oder sollte mir erspart bleiben — dass ich eine Flut von E-Mails bekomme, die alle ähnliche Fragen beinhalten, weil die Studierenden so sehen konnten, was für Fragen gestellt wurden und was ich jeweils zurückgemeldet habe. Außerdem konnten Deadlines eingesehen und auch ToDos vor der Blockphase oder der nächsten Seminarsitzung festgehalten werden.

Anna: Du hast gesagt, dass du das Tool unterschiedlich in den beiden Lehrveranstaltungen eingesetzt hast und auch beschrieben wie. Was genau war das Ziel dieser beiden Lehrveranstaltungen und welche Art von Aufgaben, also insbesondere kooperativer und kollaborativer Art, haben die Studierenden von dir bekommen, um dann dieses Lernziel zu erreichen?

Theresa: Ich habe es schon ein wenig angedeutet. Ich würde das Basismodul ein bisschen ausgliedern, weil das Ziel das Sammeln von Informationen zu einem bestimmten Thema war und dann diesen Lernzettel zu haben. Das war weniger kollaborativ. Es ist vielmehr in kooperativer Zusammenarbeit dieser Lernzettel entstanden.
Das Modul für fortgeschrittenere Studierende hatte meiner Meinung nach mehr mit Zusammenarbeit zu tun. Das Ziel war das Forschungsprojekt und Aufgaben waren dann konkret die Planung des Projekts, also Wann müssen wir was gemacht haben? Dazu gehören zum Beispiel Fragen, wie Wann müssen wir den Fragebogen fertig erstellt haben? Wie bekommen wir die Fragen dafür zusammen? Wann reichen wir den Fragebogen in Klassen oder bei Studierenden ein? Wann sammeln wir den Fragebogen wieder ein? Oder erfolgt das digital? Dann gehört es aber auch dazu zu schauen, wenn Interviews geführt worden sind, Wie planen wir weiter?
Zur Durchführung von Interviews gehört auch das Festlegen von Daten zur Erhebung und zur Auswertung. Wenn man auf den Forschungskontext schaut, dann wird zum Beispiel ein Fragebogen verteilt, den man ausgefüllt zurückerhält. Die Daten müssen dann aber noch auf meinen Rechner kommen, wenn sie nicht digital gesammelt worden sind. Es gehört also auch dazu, zu schauen, Wie bekommen wir die Daten eingetragen oder wie werten wir die Daten aus? Wann treffen wir uns dafür? Was haben wir vielleicht schon vorbereitet zum Blockseminar dabei? Was fehlt aber vielleicht auch noch? Was sind Fragen, die sich in der Vorlesungszeit ergeben haben, die ich als Dozierende noch beantworten muss?
Und diese Planung und die Prozesse sollen kollaborativ erfolgen. Ich denke, dass das Arbeitspaket zu groß ist, als dass eine Person allein einen Fragebogen in eine ganze Grundschule rein reicht oder auch dass eine Person alleine alle Fragebögen — bei uns waren es ca. 70 Fragebögen — eingibt. Das heißt, diese Fragebögen sollen gemeinsam eingegeben werden oder zumindest im Wechsel. Und jeder beteilitgt sich daran, den Fragebogen zu erstellen, indem die Gruppen die einzelnen Fragen in den Fragebogen hereingeben und dann ein großer gemeinsamer Fragebogen entsteht. Das heißt, auch dass man sich absprechen muss — Was wollen wir denn eigentlich erforschen? Was müssen wir an Fragen stellen? Welche Items wählen wir aus? — um dann am Ende eine gute Auswertung machen zu können. Die Erhebung mündet dann in einem Forschungsbericht, den die Studierenden auch gemeinsam schreiben können oder sollen und darauf bekommen sie eine Note. Daher ist Kollaboration, glaube ich, unumgänglich, um am Ende das Modul auch bestmöglich abschließen zu können.

Anna: Das klingt sehr spannend. Kannst du uns noch mal kurz erzählen, wie du dich selbst für das Tool Infinity Maps und es in deine Lehrveranstaltung zu integrieren, entschieden hast? Wie hast du dich selbst dann in das Tool eingearbeitet?

Theresa: Ich habe vorher immer eher mit Padlet gearbeitet, was eher eine virtuelle Pinnwand ist. Man kann auch da Leute einladen und Studierende können zum Beispiel Beiträge schreiben. Aber man kann nicht wie bei Infinity Maps rein und raus scrollen. Außerdem hat es diese Funktion, dass man auf verschiedenen Ebenen arbeiten kann, wodurch es eher möglich ist, mehrere Schichten anzulegen oder, in meinem Fall, mehrere Gruppen anzulegen und mir die parallel anzuschauen. Bei Padlet muss man dafür viel hin und herschieben auf den Reglern und kann nicht raus und rein scrollen. Dadurch bekommt man viel mehr Informationen in eine Infinity Map als auf Padlet. Bei sechs Gruppen, die wir hatten, entstehen viele Informationen, die untergebracht werden müssen und deshalb hatte ich mich dann dafür entschieden, Infinity Maps statt Padlet zu verwenden.